НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА - РЕФЕРАТЫ - Диагностические условия повышения адаптивности

Диагностические условия повышения адаптивности

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ АДАПТИВНОСТИ

ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ С НЕДОСТАТКАМИ РАЗВИТИЯ

В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 1997г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Отношение к ребенку (детству) в российское рфцестве характеризуется

темучтр,в общественном сознании формируются иные представления об уважении

его личности, его достоинства; о необходимости принятия его интересов,

запросов, о создании условий для самоуважения и развития, как непременных

основ реализации гуманистического подхода в образовании.

Этот подход заложен в основных принципах государственной политики в

области образования, которые отражены в Законе РФ "Об образовании" (статья

2 п.З).

Выявление уровня развития и особенностей личности -задача диагностики.

Диагностика для учителя - это один из наиболее эффективных способов

получения объективных знаний об индивидуальных особенностях учащихся,

позволяющих оптимально решить задачи воспитания и обучения.

Компаративные международные исследования свидетельствуют о росте

количества детей с различными видами отклонений (особенностей) в развитии,

что вызывает объективную необходимость широкого использования диагностики

особенно на этапе начального образования для обеспечения его адаптивности.

Однако, в настоящее время существует противоречие, которое проявляется

в неадекватности диагностических возможностей объективному состоянию

психофизического развития учащихся, а также в отсутствии механизма

адаптивности образования к разнообразным проявлениям детского развития.

Анализ данного противоречия показывает, что оно складывается из

следующих более частных:

результат диагностики не всегда соответствует истинному состоянию

психофизического развития учащихся или сознательно задается существующей

системой образования;

обеспечение адаптивности образовательного процесса происходит вопреки

реально существующим уровням развития детей;

организация диагностического воздействия не позволяет объективно оценить

особенности развития учащихся.

Вышеназванные противоречия определили необходимость нашего научного

исследова