НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА - РЕФЕРАТЫ - Реферат: Особенности физического воспитания глухих и слабослышащих детей детей

Реферат: Особенности физического воспитания глухих и слабослышащих детей детей

БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

(реферат)

Выполнил: студент гр. 04183

Поморцев А.В

Проверила: Аюрова Эльвира

Бальжинимаевна

Улан-Удэ

2001

ПЛАН:

1. Физиология глухонемых детей

2. Организация занятий

3. Планирование программного материала в учебном году

4. Приёмы и методы обучения физическим упражнениям глухонемых детей

5. Показания и противопоказания к занятиям физическими упражнениями

«Глухонемой, говоря откровенно, не хуже и не лучше прочих людей. Он носит в

себе одинаковые зародыши страстей, владеет одинаковыми стихиями

усовершенствования.»

В.И. Флери

Физиология глухонемых детей

Известно, что поражение функции слухового анализатора приводит к це­лому ряду

вторичных отклонений и прежде всего к задержке в речевом развитии. Речь

выступает как средство взаимосвязи людей с окружающим миром. Нару­шение такой

связи приводит к уменьшению объема получаемой информации, что сказыва­ется на

развитии всех познавательных процес­сов, и тем самым влияет в первую очередь

на процесс овладения всеми видами двигатель­ных навыков (Л.С.Выготский, 1956;

Н.Г.Моро­зова, 1973; В.Трофимов, 1980 и др.).

Глухим школьникам свойственны разнооб­разные нарушения в двигательной сфере,

к на­иболее характерным относятся:

§ недостаточно точная координация и неуверенность в движениях, что

особенно заметно при овладении навыком ходьбы у малышей (Н.А.Рац, 1947), и

проявляется в более старшем возрасте в виде шаркающей походки;

§ относительная замедленность овладения двигательными навыками (А.П.

Гозова, 1979; Ю.Н. Комаров, 1976 и др.);

§ трудность сохранения статистического и дина­мического равновесия (В.А.

Какузин, 1973 и др.);

§ относительно низкий уровень развития ориентировки в пространстве (О.И.

Кукушки­на, 1986 и др.);

§ замедленная скорость выполнения отдель­ных движений, всего темпа

деятельности в це­лом по сравнению со слышащими (Б.М. Зай­цев, 1974; Б.И.

Орлов, 1975 и др.);

§ утрата слуха отражается и на уровне разви­тия физических качеств, в

частности, по уров­ню развития силы (в восьмилетнем возрасте величина

отставания глухих от слышащих бы­ла равна 6 — 8%, а к семнадцатилетнему

возрас­ту достигала 53,3%)[1].

Особенности моторики глухих порождают­ся целым комплексом причин, одной из

кото­рых являются нарушения функций отдельных систем организма.

В многочисленных работах по этому во­просу указывается на значительную роль

ве­стибулярного аппарата в развитии двигатель­ной сферы. Так, Н.Л. Надеина

(1989) с помо­щью специального исследования выявила различные проявления

вестибуляторной дис­функции у 62% детей, имеющих нарушения слуха. Даже

незначительные нарушения в ра­боте вестибулярного аппарата вызывают

су­щественные изменения моторики глухих. Вместе с тем нельзя не учитывать тот

факт, что количество глухих, у которых проявляют­ся своеобразные особенности

в двигательной сфере, превышает число лиц, страдающих ве­стибулярными

нарушениями.

Эти положения можно объяснить тем, что патологический процесс в слуховом

анализа­торе изменяет не только функции вестибуляр­ного аппарата, но и

функции кинестезического анализатора, который также определяет особенности

двигательной деятельности глу­хих (Т.В. Розанова, 1962; А.О. Костанян, 1963).

С точки зрения физиологии о состоянии двигательной сферы можно судить по

некото­рым неврологическим показателям. Данные, полученные в исследованиях

Н.И. Букуна (1988), свидетельствуют о том, что у 64% глухих имеются резкие

изменения характера рефлек­торного ответа и у 43% отмечено невыражен­ное

снятие тормозного влияния коры головно­го мозга. (Данный факт очень важен при

про­ведении занятий физкультурой и спортом.)

Таким образом, анализ литературы свиде­тельствует, что состояние двигательной

сферы детей с нарушением слуха зависит от ряда при­чин. При этом в разных

случаях любая из них может играть важную роль. Вместе с тем мож­но

утверждать, что особенности развития дви­гательной сферы у глухих детей

обусловлены тремя основными факторами: отсутствием слуха, изменением

некоторых функциональ­ных систем и недостаточным развитием речи.

Результаты проведенных исследований свидетельствуют о следующем:

§ показатели физического развития глухих 15-летних юношей уступают

показателям физического развития слышащих сверстников по всем основным

соматометрическим признакам. Уровень их двигательной подготовленности также

ниже уровня физической подготовленности 15-летних слышащих сверстников;

§ физическое развитие глухих 17-летних юношей практически идентично

уровню физического развития слышащих юношей, но показатели уровня

двигательной подготовленности 17-летних глухих гораздо ниже уровня

двигательной подготовленности 17-летних слышащих юношей;

§ вместе с тем уровень физической подготовленности 15-и 17-летних

глухих юношей практически остается неизменным;

Для глухих и слабослышащих школьников характерны следующие разнообразные

нарушения в двигательной сфере, которые необходимо учитывать при организации

работы:

§ недостаточно точная координация и неуверенность в движениях;

§ относительная замедленность овладения двигательными навыками;

§ трудность сохранения статического и динамического равновесия;

§ низкий уровень развития ориентировки в пространстве;

§ низкий уровень развития силовых качеств (особенно статической и

силовой выносливости, а также силы основных мышечных групп - сгибателей и

разгибателей);

§ замедленная скорость обратной реакции;

§ невыраженное снятие тормозного влияния коры головного мозга.

Результаты исследований показывают, что большая часть (от 60 до 86%) глухих

и слабослышащих юношей 15-17 лет имеют те или иные нарушения в осанке

(сутулость, сколиоз, плоская грудная клетка), ожирения, плоскостопия I и II

степени и др.

И наконец, традиционное сложившиеся система физического воспитания молодёжи в

школе для глухих и слабослышащих, как правило, не обеспечивает

совершенствования физических качеств учащихся.

Проанализировав полученные данные пришли к заключению, что в условиях учебного

заведения методика физического воспитания глухих и слабослышащих юношей

основанная на применении строго дозированных, локальных силовых упражнений

включённых в основные разделы программы, будет способствовать не только эффект

росту силовых качеств учащихся, но и двигательной подготовленности в целом

[2].

Организация занятий

Мной была посещена специально-корекционная школа 1-го вида №1, г. Улан-Удэ.

Встретившись с преподавателем, заслуженным работником физической культуры и

спорта, Рыморевой Ольгой Васильевной, я узнал, что организация физического

воспитания в школе включает в себя следующее:

1. Проведение занятий, как правило тре­нирующей направленности, с широким

ис­пользованием метода круговой тренировки (в процессе прохождения основных

разделов программы), метода повторных и максималь­ных усилий с использованием

умеренно боль­ших сопротивлений, а также метода стан­дартно - повторяющегося

отягощения (в про­цессе занятий атлетической гимнастикой).

2. Преимущественное внимание при развитии силовых качеств уделялось

основ­ным, наиболее важным мышечным группам: спины, груди, плечевого пояса,

живота и ниж­них конечностей.

3. Уменьшение количества часов из основ­ных разделов программы с целью

вынесения этих часов на занятия атлетической гимнасти­кой (всего 14ч.)

4. Проведение по специальному расписанию экспериментальных уроков в конце

учебного дня.

5. Изменение структуры урока за счет прак­тически полного исключения его

вводной части (кроме ознакомительных уроков). Это позволи­ло увеличить

основную часть урока в среднем на 5 — 8 мин. Подобный подход был использован

и в отношении заключительной части урока.

Планирование программного материала в учебном году

План-график урочных занятий по физиче­ской культуре на год составлялся на

основе содержания экспериментальной программы и сетки учебных часов с учетом

сроков прове­дения каждой четверти.

В зависимости от сезонно-климатических условий школой использовались

различные вари­анты распределения материала занятий в тече­ние года:

параллельно-комплексный (когда ма­териал основных разделов программы

сочетал­ся со специальными комплексами силовой направленности) и поочередно-

избирательный (предметный) — когда поочередно внимание уделяют одному из

разделов.

На основе годового плана было составлено 58 планов-конспектов, в которых

сформулиро­ваны основные задачи, средства и методичес­кие приемы их решения.

Приемы и методы обучения физическим уп­ражнениям глухих и слабослышащих юношей

Уроки физической культуры в школе глу­хих и слабослышащих имеют свои

особеннос­ти. Отсутствие слуха, недостаточное развитие речи создают

определенные трудности при обучении физическим упражнениям.

Учитывая психофизиологические особен­ности глухих и слабослышащих юношей,

свое­образие развития их двигательной сферы, не­обходима организованная

система обучения силовым упражнениям, которая позволяла бы оказывать

комплексное воздействие на разви­тие индивида.

В связи с этим курс обучения упражнениям силовой направленности необходимо

условно делить на три этапа[3].

Первый этап обучения—создание у учащихся общего представления об изучаемых

локомоциях, а также о их связи с ранее изучен­ными упражнениями на уроках

физической культуры.

Второй этап педагогического воздейст­вия должен осуществляться за счет

комплекс­ного применения различных упражнений. На этом этапе отводится особая

роль коррекции техники выполнения упражнений. При этом исключаются те способы

их выполнения, кото­рые закрепляли бы отрицательные навыки, с технической

точки зрения,

Третий этап направлен на стабилиза­цию и совершенствование навыков

выполне­ния упражнений в условиях повышения на­грузки и увеличения

интенсивности занятий.

На протяжении всех этапов основной ак­цент надо делать на развитие силовых

качеств. При этом для успешного использования мето­дики необходимо

применять следующие педа­гогические методы: практические (предписа­ние

алгоритмического типа), наглядные (показ и метод графической записи

упражнений), сло­весные (объяснение, метод коррекции оши­бок). Роль этих

методов в процессе выполнения упражнений силовой направленности неоди­накова и

зависит от задач конкретного урока.

Так, на начальном этапе обучения силовым упражнениям желательно предпочтение

отда­вать наглядным и словесным методам.

Без предварительного создания у учащихся образного представления об изучаемом

упраж­нении формирование правильных двигатель­ных навыков заторможено уже в

самом начале. Поэтому для создания образа и формирования мысленной модели

изучаемого упражнения не­обходимо использовать: его показ, объяснение (в

данном случае использовать все виды речи, жестовую, дактильную, устную и

письменную), предварительную коррекцию ошибок на осно­ве графической записи

упражнения.

В последнее время широкое распростране­ние получило положение о том, что

обучение движениям может идти успешно только в том случае, если при

объяснении физических уп­ражнений будут одновременно использовать­ся методы

слова и показа. Для учащихся, у ко­торых этот процесс затруднен в результате

на­рушений одного из анализаторов (слуха), при обучении любым упражнениям

наиболее целе­сообразным является поочередное примене­ние методов показа и

объяснения. Это положе­ние находит подтверждение в исследованиях А.П. Гозовой

(1989).

Однако на начальном этапе обучения глухих юношей упражнениям силовой

направленнос­ти несколько большее значение, на наш взгляд, необходимо уделять

методам, предусматриваю­щим наглядное восприятие учебного задания (показ

упражнения и его графической записи).

После показа упражнения и демонстрации его графического изображения (рисунка,

фо­то) надо дать название упражнения, его основ­ных элементов (термины).

Ученикам предлага­ется несколько раз повторить их вместе с пе­дагогом

(проговаривание вслух). Такого рода обучение позволяет активизировать

деятель­ность сигнальных систем, акцентировать вни­мание занимающихся на

восприятии техниче­ской основы упражнения, закрепить ассоциа­тивную связь

между зрительным образом уп­ражнения и обозначающим его термином.

Таким образом, в результате применения методов наглядной информации (показ,

демон­страция графического изображения упражне­ния) удается значительно

интенсифицировать процесс создания представления и уточнения знаний глухих о

методике занятий и технике выполнения силовых упражнений. Использо­вание

методов наглядного восприятия в соче­тании со словесными способствует более

осо­знанному выполнению комплексов упражне­ний, повышает интерес к занятиям.

В процессе обучения глухих юношей ком­плексам упражнений силовой

направленности необходимо применять метод алгоритмичес­ких предписаний. Под

этим понимаются опре­деленные предписания о порядке и характере действий

каждого обучаемого. Методика со­ставлений предписаний алгоритмического ти­па

предусматривает разделение комплекса уп­ражнений на части, которые

осваиваются в строгой последовательности. Эти предписания должны отвечать

следующим требованиям:

§ точно указывать характер воздействия каж­дого упражнения;

§ все упражнения в комплексе должны быть взаимосвязаны и расположены в

определен­ной последовательности.

Выбор метода алгоритмических предписа­ний удобен прежде всего тем, что при

обучении это дает возможность моделировать педагоги­ческий процесс. Этот

метод применим как к обучению умственным, так и к физическим операциям. Он

обеспечивается наличием на­глядной информации, осуществляемой по принципу

обратной связи, что позволяет непре­рывно корректировать процесс обучения.

Кро­ме того, данный метод позволяет уменьшить «непроизводительную» трату

времени и требу­ет от ученика постоянной активной работы на уроке.

А.М. Шлемин (1981) отмечал, что из различ­ных типов программированного

обучения наи­более эффективным является алгоритмизация двигательных действий.

Перед занятием для любого, относительно сложного и незнакомого упражнения

состав­ляются предписания алгоритмического типа.

Алгоритмы конкретных упражнений зано­сятся в учебные карточки и

сопровождаются графическими изображениями двигательного действия; кроме того,

против каждого упраж­нения указывается его дозировка (см. рис. 1 — 6). Затем

учащимся предлагается выпол­нить все упражнения в строго установленной

последовательности на основе речевого обес­печения (использование дактильной

и устной речи) и показа. Таким образом, метод предпи­саний опирается на

методы обучения, извест­ные в физическом воспитании, которые объе­динены в

определенную систему:

§ управление коррекционно-педагогическим процессом на занятиях по

силовой подготовке сводится к созданию необходимых условий для выполнения

упражнения, при которых по­степенно исчезает необходимость во внешней

информации;

§ применение данного метода позволяет в комплексе решать задачи

физического воспи­тания и дает возможность управлять процес­сом обучения.

Анализ специальной литературы позволяет говорить о необходимости речевого

«обеспече­ния» уроков физической культуры. Результаты экспериментальной

работы В.В. Дзюрича (1970) показали, что обучение физическим упражне­ниям

глухих детей с использованием словесной речи имеет большое положительное

значение. Слово способно повышать интеллектуальную и двигательную активность

ученика, а также спо­собствовать более быстрому и прочному освое­нию

физических упражнений. Рассматривая роль речи в физическом воспитании глухих

школьников, Н.Г. Байкина (1989) отмечает, что глухим учащимся мало известны

многие глаго­лы, обозначающие двигательные действия. В связи с этим юношам,

занимающимся силовы­ми упражнениями, в процессе занятий необхо­димо

предлагать называть упражнения, позво­ляющие решить конкретные задачи урока.

Кро­ме этого, речевой материал обеспечивает усвое­ние глухими учащимися

названий учебного оборудования, тренажеров, инвентаря и техни­ческих средств

обучения. Применение различ­ных видов речи на уроках по силовой подготов­ке

позволяет решать широкий круг задач. Вмес­те с тем следует заметить, что

чрезмерное упо­требление речи на занятиях физической куль­турой приводит к

значительному снижению мо­торной плотности урока, что позволяет гово­рить о

недостаточной двигательной нагрузке.

По мере освоения упражнений необходи­мость в применении жестовой и дактильной

речи резко уменьшается. Задачи закрепления и совершенствования учебного

материала не­обходимо решать преимущественно на основе использования устной

речи. Закрепление ос­новных положений на уроках по силовой под­готовке

осуществляется в следующем порядке:

название выполняемого упражнения, его выполнение учащимися и проговаривание

на­звания упражнения, последующее выполне­ние упражнения с соответствующей

коррек­цией со стороны педагога.

Таким образом, применение метода алгорит­мических предписаний с рациональным

сочета­нием наглядных и словесных методов, а также своевременная коррекция

ошибок позволяет резко уменьшить их количество и повысить ка­чество

выполнения силовых упражнений.

Обучение комплексам упражнений можно также проводить с использованием

звуковой и световой сигнализации. Использование дан­ных приемов позволяет

создать тактильные (вибрация пола при громком звуковом сигна­ле) и зрительные

ориентиры (световой прибор) для начала и окончания выполнения как отдельного

подхода, так и самого упражнения.

Использование данных приемов обучения позволяет задавать глухим юношам нужный

темп движений, а также значительно повысить моторную плотность урока.

Показания и противопоказания к занятиям силовыми упражнениями

Среди некоторых специалистов в облас­ти физической культуры бытует мнение о том,

что юношам-инвалидам по слуху не ре­комендуется выполнять нагрузки, связан­ные

с тяжестями. Однако в специальной литературе мы не обнаружили конкретных

противопоказаний для глухих и слабослы­шащих к занятиям силовыми упражнения­ми.

Практика показывает, что подобные за­нятия не только способствуют развитию

двигательных качеств, но и повышают ин­терес самих учащихся к занятиям.

[4]

Тем не менее наблюдения показывают, что глухие и слабослышащие, помимо

глу­хоты, имеют сопутствующие заболевания и отклонения в здоровье. Подобное

обстоя­тельство необходимо учитывать при заня­тиях.

Известно, что некоторые виды спорта и, в частности, атлетическая гимнастика

связа­ны с нагрузками на позвоночник. А наши ис­следования показали, что 86%

юношей 15— 17 лет (из 90 обследованных) имеют те или иные нарушения в осанке

в виде сутулости, различных видов сколиоза, плоской грудной клетки. Тем не

менее занятия спортом даже при болезнях позвоночника (исключение составляют

тяжелые заболевания и заболе­вания в острой форме) вполне допустимы.

В качестве примера хочу привести всю ту же школу-интернат, в кружке ОФП

руководитель Орлов В.В., занимается три раза в неделю с ослабленными детьми,

с различными видами нарушения осанки, плоскостопия, сколиоза.

К примеру представляю общие годовые задачи школы:[5]

1. Качественное усвоение программного материала учащимися через

коммуникативную направленность на уроках и внеклассных занятиях.

2. Совершенствование слухо-речевой среды в школе-интернате.

3. Развитие элементов нацианально-регионального компонента в

учебно-воспитательном процессе.

4. Воспитание здорового образа жизни, правильного отношения к

своему здоровью, обучение основам медицинских и психологических знаний.

5. Совершенствовать работу по воспитанию у учащихся самосознания,

самоорганизации, самореализации; культуры поведения на каждой возрастной

ступени.

Прекрасно со своей задачей справляются преподаватели физической культуры

школы интерната. Результативно работают все спортивные секции школы-интерната

под руководством Андреева С.Д., Орлова В.В., Калашникова Н.Ф.

В течение года регулярно проводятся соревнования и спортивные праздники (рук.

Рымарева О.В.). В прошедшем учебном году борцы участвовали на различных

турнирах городского и республиканского масштаба и показали хорошие

результаты, проявив мужество и волю, настойчивость и достижение конечной

цели. В первенстве по вольной борьбе среди школ-интернатов 1 и 2 видов,

посвящённых «Дню инвалидов» 9 наших борцов стали чемпионами, 4 стали

серебряными призёрами. В открытом первенстве ОГО БР ВФСО «Динамо» среди

юношей Павлихин Стас занял 1 место, Мункуев Саша – 1 место, Цыренжапов Серёжа

– 2 место.

В республиканском турнире на призы афганца Батуева, пос. Оронгой и открытого

первенства спортивных школ по вольной борьбе Мункуев Саша и Павлихин Стас

заняли 4-е места. Также приняли участие в республиканском турнире на призы

мэра города Айдаева Г.А., где Павлихин Стас Мункуев Саша, Цыренжапов Сергей

заняли 4-е места, Маленьких Женя 6-е место.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под

ред. Т.В. Розановой; Науч.-исслед. Ин-т дефектологии Акад. Пед. наук СССР. –

М.: Педагогика, 1991.-176 с.: ил.

2. Способы повышения уровня физической подготовленности глухих и

слабослышащих старших школьников / Ю.А. Пеганов, А.Г. Спицин //

Дефектология.-1998.-№2, март-апрель. С.37-48.

3. Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Е.А. Иванова. Я не хочу

молчать!: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. – 112 с.: ил.

4. Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина. Произношение: школа глухих. – М.:

Просвещение, 1989. – 175с.: ил.

5. А.И. Дьячков. Системы обучения глухих детей. – М.: Изд-во

академии пед. наук РСФСР, 1981. – 241с.

6. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И.

Дьячкова; Академия пед. наук. – М.: Просвещение, 1985. – 339с.

7. Учебный план на 2001-2002 год, специально-коррекционной

(общеобразовательной) школы первого вида №1, г. Улан-Удэ.

8. Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак.

пед. ин-тов / Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др.; Под ред.

М.И. Никитиной. – М.: Просвещение, 1989.-384с.

[1] Журнал «Дефектология», Ю.А. Пеганов, с 37.

[2] Журнал «Дефектология», Способы

повышения уровня физической подготовленности глухих и слабослышащих старших

школьников. №2, 1998. С37-49.

[3] Основы обучения и воспитания аномальных

детей / Под ред. А.И. Дьячкова; Академия пед. наук. – М.: Просвещение, 1985. –

152-156с.

[4] Сурдопедагогика: Учеб. пособие для

студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А.

Григорьева и др.; Под ред. М.И. Никитиной. – М.: Просвещение, 1989.-263с

[5] Учебный план на 2001-2002 год,

специально-коррекционной (общеобразовательной) школы первого вида №1, г.

Улан-Удэ.